“大学科学与人文教育割裂成顽症”

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大学科学与人文教育割裂成顽症 狭隘的专业教育模式太功利 本报记者 张国 新闻网－中国青年报 2008-11-19 [打印] [关闭] 有着多年执教经验的南开大学教授苏宜最初有点不敢相信，一门关于遥远太空的课程，会有这样切近的作用。

一个学生给苏老师写信，听了你的《天文学概论》，我看到了浩瀚的宇宙，心一下子变宽了——为此打消了自杀的念头，投下了阴影。 听了之后，国家级教育名师、南开大学数学学院教授顾沛感叹:科学课不仅培养人的科学观，也对世界观、人生观、价值观的培养产生了深远的影响。 近年来，大学生科学素养不足的问题受到高等教育工作者的关注，在大学开设科学课的呼声也在社会上不断涌现。 但是，在实际操作过程中，由于各种原因，在大学开展科学教育一直是“雷声大雨点小”。 开科学素质课是“希望爷爷教奶奶” 最近，在教育部高教司主办、南开大学、科学出版社承办的“科学素质教育课程骨干教师高级研修班”中，北大、清华等50多所大学的100多名一线学生。 在这些大学的课程中，无论综合大学还是专科学校、名牌大学还是普通大学，公共选修课的姓多为“文”，姓少为“理”。 培训班通告简要概述了这一现象:“近年来，许多大学生文化素质教育基地已经不满足于开设一点人文、艺术类课程，开设科学素质教育课程，科学素质教育和人文素质教育比翼，实现了两者的有机融合。 但是，相关高校在组织理工科教师开设科学素质教育课程时，常常遇到困难。 这次研修班想在这方面交流经验，集大成。 ”。 “我不想做学校领导的工作，让爷爷教奶奶。 ’提出开始上课的阻力，一位教师向同事投诉。 有人回答说“领导者的素质是关键”。 另外，也有人提出“我们大家团结在一起，不是能产生更大的影响吗？” “自己的组织，想要自己的家” “校长重视什么，学校重视什么？ 上面判断什么，我们就抓住什么。 ”。 一位教师对记者说。 有时，如果导师热情支持，老师和学生也会不感谢。 记者从许多老师那里听到，一所大学的校长去有名的大学考察，偶然接触到该校的“科学史”课，赞不绝口的笑容。 回到学校后，他要求将这门课程作为全校所有专业的公共必修课。 因为当时学校没有这样的教师条件，所以只能派人去科学史教育研讨会上发招聘广告。 “我觉得有点冲动。 选修课必须定期调整，但就像在商场买东西一样，随心所欲，哪里哪里，学校必须理性思考，充分论证。 ”。 一位年轻教师说:“无论如何，都不能直接移植其他学校的版本。” 北京交通大学人文学院的杨卫图老师这次特意来南开大学的李建珊教授《世界科学技术文化史》的公开课经验。 “我们是理工科学校，学生重视自然科学知识，但缺少科学技术史的背景。 ”他告诉记者，北京交通大学很快也可能开课，学校已经意识到了这门课的重要性。 理工科教师开公选课很吃力 谈科学素质教育，多位老师很悲观，“边缘化”是他们常用的语言。 广西大学教师表示，科学课程受到重视的可能性太小，有职称评定的因素，也有师资、指导理念的因素等。 “这是笨蛋想做的事。 ”一位名校学术带头人告诉记者。 他说，自己组织了整个学校的公共课程，但在系里没有理解。 “这是为了整个学校，占据了系里的教师，也记住了系里的工作量”，因此教师的课时费问题至今仍未得到妥善处理。 顾沛是九年南开大学数学学院主管教育的副院长和常务副院长，他的公共课《数学文化》和专业课《抽象代数》，都是国家级精品课程。 即使这位国家级教学名师也坦言，在组织专业教师开设通读课时遇到了困难。 “文化素质教育课程大多为人文或艺术类课程。 以科学素质教育为主体的文化素质教育课程数量少，整体质量不高，仍然是威胁文化素质教育课程快速发展的瓶颈。 ”。 顾沛教授分析说，理工科专业教师开设科学素质类课程，缺乏了解，不擅长，遇到费力不讨好的不自然现象。 “数学老师说‘数学分解’可能是轻型汽车的熟练，但说文化素质教育课程是非常困难的。 ”。 顾沛表示，主观障碍是理工科专业教师对文化素质教育知之甚少，“大多数人只听过这句话，大多局限在‘知识’这个层面。” 另一方面，专业教师对文化素质教育课程不太擅长，根据本专业文案开设这类课程往往不适应，也很困难。 客观方面的障碍是文化素质教育课程不促进专业教师的专业成长。 专业教师的专业成长通常是指本专业教育和科研方面业务的成长。 科研成绩常常通过发表论文而出现，常常被视为硬性指标的教学成绩通过教学效果和学生的成才来表现，常常被视为软性指标。 很多人首先考虑科研投资，然后考虑教育投资。 关于后者，首先考虑研究生教育，然后考虑本科教育。 因此，“教师常常把开设这样的课当作额外的负担”。 “不同学校对晋升有不同的详细标准，但几乎没有学校涉及文化素质教育课程。 所以，教师接受这样的课程只是“教育从事量”增加了，对晋升没有帮助。 ”教师职称晋升时，除考察教育的课时数和指导研究生数外，还将首先考察发表的论文的编辑数和杂志的等级、科研项目的多寡和项目的等级、教材的制作和专题的出版情况、奖励的获得数和获奖的等级等。 顾沛先生说，比起上述的困难，理念中更多的是需要观察的深层困难。 例如“高校是培养人才的工厂”、“文化素质教育是专业教育的补充”、“文化素质教育是人文知识的教育”等看法，都没有得到素质教育的重视，而其中的科学素质教育更是被很多人忽视。 此外，还将理工类文化素质教育课程视为“裁军”、“浅说”型专业课程，“他们不知道文化素质教育实质上是“精神”和“素养”教育”。 中学时代文理分科顽症 教育部原副部长、中国高等教育学会会长周远清是中国文化素质教育理念的长时间推动者。 他甚至说1952年为了配合苏联模式本科而调整，建立了多所单科大学。 20世纪90年代末期大学合并的一个理由是为了融合人文教育和科学教育。 “我曾经对清华大学的校长说:‘工科头是世界一流的大学做不到的’。 ”。 周远清在南开大学的培训班上说。 他指出，文化素质教育最初有争议，并逐渐成为共识。 “以文化素质教育为切入点的素质教育也许是具有中国特色的高等教育理念。 文化素质教育进行了多年，取得了很大的成绩，也存在很多问题。 ”。 这些问题是:“一开始大量举办文化传承的讲座，学校举办了很多文化素质课程，但在此基础上如何深入，还有很多学校不具备这个条件。 所以，文化素质教育面临着不断深化的问题。 ’他认为南开大学科学素质教育的探索是文化素质教育的深化。 “中国的人文教育远离科学教育，是顽疾。” 周远清说。 他特别指出:“中国可能成为了认真处理中学分科的问题。” “我们那年进行了高考改革，“三加综合”是为了打破文理分科。 但是，有些省市为了抵制或思路不清晰，而搞文综、理综，不愿处理中学文理分科的问题。 ”。 “文理分科在世界上只有中国在做。 大学校长、专家们几乎不赞成，但它已经下来很久了。 因为文理分科，我们文科学生在上大学，所以上理工科课不容易。 ”。 周远清说，例如，在狭窄的单科大学，“学习机械的学生在那种长时间单科氛围的学校里，头脑比学习电子的学生要聪明”。 社会上长期处理轻文，希望报考理工科专业。 这些顽疾，国家不太容易生产高水平的人才。 “学校缺乏综合氛围，文理并不交叉，钱学森总是批评我们，就是这件事。 我们多年没能获得诺奖。 从教育上来说，这是非常重要的理由。 作为国际数学大师的陈省身先生，在历史、音乐、绘画、诗词方面非常有趣。 ”。 北京大学前副校长王义逵说，这种狭隘的专业教育模式，功利色彩非常浓厚。 “校长们说，我们到底是培养人还是志气？ 人变螺丝，变工具” 关于其结果，王义贱举例说:“很多人不知道《水浒传》《西游记》是谁写的，但因为是名着，所以以为是鲁迅写的。” 周远清说:“生活水平提高，科学技术迅速发展，道德低下，特别是我们的学术道德也出现了许多问题。 其中非常重要的原因可能是人文教育和科学教育没有很好地融合。 我们很多学科是人文与科学相结合的行业，不能得益于人文与科学教育的融合，也不太能解决这些行业的快速发展。 ”。 他说:“人文教育、科学教育的融合，关系到一个国家经济社会的迅速发展。 今天，把我们的教育与人文和科学联系起来，是一个重要的事件。 ”。 多年来，南开大学教授李建珊在《世界科学技术文化史》课上深受各专业学生的欢迎，这门课已被列为该校文科生的必修课为全国特例。 这位教授在接受记者采访时说:“我们为什么要开这门课呢？ 我们的口号是“继承之前就瞄准哈佛”，南开大学从1925年开始有科学史课，开课的老师是钱宝琮。 ”。 钱宝琮是谁？ ——“陈省身先生的科学老师”。 / h// h// h /